为什么有些学生明明很努力，却考不好？

教育不是有学流水线，因材施教是生明关键。

来源 | 中国教师报

作者 | 王爱丽

北京市十一学校

作为一名送过多届高中毕业生的明努昭通市某某食品机械经销部教师，有几个现象始终让我难以释怀：为什么有些学生明明很努力，有学最终却未能实现预期目标？我们又该如何根据学生的生明不同特点，给予真正有针对性的明努帮助？由此，我开始了如下思考。有学

表演型学习者

L是生明这类学生的典型代表。她的明努生物学科基础薄弱，学习态度认真，有学但高考成绩却不好，生明与她付出的明努努力极不相称。每年都有这样的有学学生出现，原因究竟何在？

事实上，生明这类学生属于“学习复制型”或“浅层加工者”。明努昭通市某某食品机械经销部他们的目标停留在“做完”而不是“做会”——作业写完了，书看过了，任务也就结束了。L表面上非常认真，教材上批注密密麻麻，笔记也工整清晰。但问题在于，她把大量的精力耗费在机械整理上，很少主动构建知识间的关联，未能真正理解背后的逻辑体系，未能成为真正的深度学习者。她非常热衷于向老师提问，有时一天内的问题数量甚至超过两个班学生提问的总和。或许在她潜意识里，“爱提问”就等于“爱思考”。然而，她的问题多停留在表层，缺乏后续的总结与归纳，结果演变为“为了提问而提问”。

那么，如何有效帮助这类学生？

他们勤奋、有毅力，缺的是深度思考的方法与习惯。教师应引导他们从表面努力走向深度学习。具体可采取以下策略：适当限制提问次数，鼓励其先自主查阅教材与资料，尝试独立解决问题；提供思维工具与方法作为“脚手架”，指导学生建立知识间的内在联系；对学生的思考路径与论证过程给予精准反馈，帮助他们从“知识的搬运工”转变为“思维的锻造者”。当零散的知识被转化为学生主动建构、相互关联、可被理解的意义网络时，深度学习便发生了。

反驳型人格学习者

Y是反驳型人格学习者的代表。他们聪明、爱思考，常提出深层次问题，但对老师的建议与解释常习惯性地先予以反驳或质疑，耗费大量精力在争辩上，反而忽略了问题本身。Y原本天资不错，也愿意努力，却因专注于争辩，难以接受他人合理的建议，错失了进一步完善学习的契机。最终，她未能考入理想的大学。

那么，教师应如何引导这类学生？

面对这类学生的反驳，不宜直接否定，而应将其转化为可探究的问题。例如：“你的观点很有意思，能否指出它在哪些情况下适用”“你有没有更好的解决方案”？这样既尊重其观点，又将“对抗”转为“共同探究”。通过连续追问，引导学生自我觉察论证中的矛盾，将情绪化的反驳转向理性分析，从而推动系统化思考，而非碎片化争辩。

教师也可以与其进行一对一的私下交流，引导他们将“反驳的能量”转化为“探究的动力”。例如提醒他们：“如果你能暂缓反驳，先深入理解某个观点，看到观点之间的整体联系，你的分析会更具逻辑性和说服力。”帮助学生认识到，“习惯性反驳”与“深思熟虑的批判”本质不同。改善这类学生的沟通方式，本身也是一种将智力锋芒与思维相结合的深度学习过程。

天赋依赖型学习者

H是天赋依赖型学习者的代表。他天资聪颖，学习能力强，但高三成绩波动很大。高考前因模拟考试成绩优异，潜意识里放松了警惕，最终与理想学府失之交臂。

这类学生的学习状态高度依赖情绪与外在表现。例如，某次考了第一，便验证了“我真聪明”的自我认知，产生强烈的自豪感与优越感，认为无须再像之前那样刻苦。于是学习态度变得浮躁，知识掌握不牢固，下次考试成绩便可能大幅度下滑。而无法忍受挫败的他们，为了再次证明自己“聪明”，又会拼命学习，渴望重回巅峰。如此，成绩便在“成功—骄傲—失败”的循环中反复波动。

如何帮助他们打破这一循环？

这类学生聪明但心理较为脆弱，容易受外在评价和情绪影响。核心问题不在能力，而在心态与自我认知。有效策略是进行一对一沟通，引导学生认识到：上次考得好，是因为努力和方法得当；这次没考好，是因为松懈与骄傲。帮助学生将成绩好坏与“自我价值”解绑，转而与“努力过程”和“策略运用”绑定。

建立稳定的学习流程与习惯至关重要。无论前次成绩如何，都应坚持执行一套固定的深度学习计划，以稳定的学习过程抵御情绪的波动，真正享受深度学习带来的成长。

教育不是流水线，因材施教是关键。对表演型学生，善用其表现欲，引导其走向深度思考；对反驳型学生，尊重其质疑精神，转化为批判性思维的资源；对天赋型学生，助其走出舒适区，完成从“靠聪明”到“靠努力与策略”的转变。

| 本文系北京市海淀区教育科学“十四五”规划重点课题“基于单元整合的自主学习教学实践研究”的研究成果，课题编号：HDGH20230208

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编辑 | 皮皮兵不皮

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